ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ

УРАЕВА ЛИЛИЯ ИГОРЕВНА

Утверждена

___________________Л.И. Ураева

Приказ № от « » 2025 г.

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Транзактный анализ в коучинге»

Направленность обучения: социально-гуманитарная
Контингент обучающихся: от 18 лет
Объем: 100 академических часов
Форма обучения: заочная с применением исключительно дистанционных образовательных технологий

Разработчик программы:
Ураева Лилия Игоревна

г. Бугры, 2025

Содержание

1. Пояснительная записка 3
1.1. Общие положения 3
1.2. Характеристика программы 3
1.3. Цель и задачи 3
1.4. Результаты освоения программы 5
2. Учебный план 8
3. Календарно-учебный график 10
4. Календарно-тематическое планирование 10
5. Рабочие программы 12
5.1. Рабочая программа модуля 1. «Базовые техники транзактного анализа в лайфкоучинге и организационном консультировании» 12
5.2. Рабочая программа модуля 2. «Продвинутые техники транзактного анализа в лайфкоучинге. Часть 1» 18
5.3. Рабочая программа модуля 3. «Техники транзактного анализа в индивидуальном и организационном коучинге» 24
5.4. Рабочая программа модуля 4. «Продвинутые техники транзактного анализа в индивидуальном и организационном коучинге. Часть 2» 28
5.5. Рабочая программа модуля 5. «Работа с переносом и контрпереносом в коучинге» 31
5.6. Рабочая программа модуля 6. «Транзактно-аналитическое лидерство в работе с организациями» 34
6. Организационно-педагогические условия реализации программы 38
6.1. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности 38
6.2. Особенности организации учебного процесса 38
6.3. Кадровое обеспечение Программы 39

1. Пояснительная записка 1.1. Общие положенияНастоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Транзактный анализ в коучинге» (далее — Программа) индивидуального предпринимателя Ураевой Лилии Игоревны разработана в соответствии с нормами:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
-        Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

1.2. Характеристика программыАктуальность Программы обусловлена ростом интереса взрослеющего населения к решению собственных психологических проблем, пониманию причин происходящих в жизни событий и изменения своей жизни в лучшую сторону. Техники коучинга при работе с собой в русле транзакционного анализа, позволяет не только проработать собственные негативные сценарные паттерны, но и изменить свои коммуникации, улучшив отношения с окружающими. Программа не только позволяет осознать возможности транзактного анализа в коучинге, но и вооружает универсальными техниками применимыми как в индивидуальной, так и в групповой работе. Освоение техник ТА-коучинга позволяет бережно менять свою жизнь к лучшему, сохраняя жизненно важны моменты как в личной жизни, так и на работе.
Отличительными особенностями программы являются легкость применения техник ТА-коучинга для самопознания, самоанализа и самопомощи, а также для индивидуальной и групповой работы. Основная идея – авторство жизни, так как любой сценарий можно переписать, включая организационный.
Контингент обучающихся: лица от 18 лет, заинтересованные в самопознании, личностном развитии и оказании самопомощи.
Объем: 100 академических часов.
Продолжительность программы: 22 недели (6,5 месяцев) в соответствии с расписанием.
Форма обучения: заочная с применением исключительно дистанционных образовательных технологий.

1.3. Цель и задачиЦелью Программы является освоение техник транзактного анализа в коучинговой работе, применимых как для повышения качества жизни и развития субъектной позиции, т.е. принятия ответственности за авторство собственной жизни, так и для использования в индивидуальном и организационном коучинге.
Задачи:
Обучающие:
Знать
принципы ТА-коучинга;
границы между ТА-коучингом, ТА-консультированием и ТА-психотерапией;
теории потребностей Э. Берна и Р. Эрскина, универсальную модель Дж. Янга;
технику колеса баланса личных и организационных потребностей;
контракты и их виды в ТА;
этапы контрактирования и требования к контракту по К. Штайнеру;
структурную и функциональную модели эго-состояний Э. Берна;
типы транзакций;
правила эффективной коммуникации;
возможности ТА-коучинга в индивидуальной работе и работе с организациями;
план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
принципы «поглаживаний» в общении;
речевые инструменты и виды предрассудков;
технику работы с иллюзиями и предрассудками в ТА;
технику «9 шагов»;
диагностические методики анализа эго-состояний;
критерии психологических игр;
условия формирования игр и формулу игры;
степени и преимущества распространенных психологических игр;
драматический треугольник С. Карпмана и признаки позиций для их распознавания;
коучинговые приемы работы с психологическими играми и манипуляциями коучи;
механизм формирования и инструменты анализа индивидуального и организационного жизненного сценария;
6 сценарных процессов;
разрешающие фразы и техника работы с родительскими программами;
4 экзистенциальные позиции в ТА;
принципы организационного сценария (4 темы в повседневной жизни организации по Розе Крауз);
модель шести личностных адаптаций;
специфику консультирования;
·двери» коммуникации;
отличия переноса и контрпереноса от обычных эмоциональных реакций;
признаки переноса у клиента;
признаки контрпереноса;
методы работы с переносом;
техники управления контрпереносом;
типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
техники осознания переноса;
типы лидеров и их роли в концепции ТА;
публичный и частный аспекты в структуре групп, команд и организаций;
принципы изменения имаго в групповом процессе;
четыре «Окна» организации;
понимание роли и значения «Эвгемера» в организации;
возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.

Уметь:
·       распознавать запросы и определять границы оказания помощи;
·       выявлять и работать с неудовлетворенными потребностями на колесе баланса;
·       использовать принципы ТА в организациях;
·       контрактировать и выстраивать соглашения с клиентом (контракт на сохранение, контракт на изменение);
·       диагностировать эго-состояния, определять модели эго-состояний;
·       определять и отслеживать транзакции;
·       переключать собеседника в эго-состояние Взрослый;
·       использовать план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·       осознанно использовать поглаживания в коммуникации;
·       прорабатывать собственные и чужие иллюзии и предрассудки, разбирая убеждения по шаблону;
·       применять технику очистки (деконтаминации) и усиления Взрослого эго-состояния;
·       обнаруживать глубинные убеждения на основе предписаний, в том числе методами диагностики и наблюдения;
·       анализировать психологические игры у коучи, в командах и в организациях;
·       использовать техники работы с играми коучи, на уровне команд и в организациях;
·       выходить из «треугольника» С. Карпмана;
·       осознанно выходить из игр, используя изученные приемы работы;
·       распознавать 6 сценарных процессов;
·       применять техники работы с рабочими стилями;
·       внедрять разрешающие фразы в практику личностного саморазвития и взаимодействия с окружающими;
·       осуществлять технику работы с родительскими программами;
·       диагностировать 4 экзистенциальные позиции в ТА;
·       определять публичную структуру групп, команд и организаций;
·       диагностировать организационное и групповое «имаго» (мысленное представление об организации, команде и группе);
·       использовать модель шести личностных адаптаций;
·       определять и диагностировать различные адаптации;
·       применять специфику консультирования в зависимости от личностной адаптации клиента;
·       использовать в работе «двери» коммуникации;
·       устанавливать контакт в зависимости от личностной адаптации собеседника;
·       эффективно создавать и поддерживать группы, команды и организации с учетом личностных адаптаций;
·       определять признаки переноса у клиента;
·       выявлять контрперенос в себе;
·       работать с переносом клиента;
·       применять техники управления контрпереносом;
·       использовать перенос во благо клиента;
·       избегать типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·       работать с техниками осознания переноса;
·       работать с ТА-лидерством;
·       работать с границами в группе, команде и организации;
·       определять ключевые потребности - «Голоды» - члена группы, команды, организации;
·       работать с четырьмя «окнами» организации;
·       использовать возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.

Развивающие:
·       мотивацию к выбору и освоению помогающей профессии;
·       потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        социально ответственную активность личности;
·        культуру общения и поведения в социуме;
·        навыки самоанализа и рефлексии.


1.4. Результаты освоения программыПредметные
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·       принципы ТА-коучинга;
·       границы между ТА-коучингом, ТА-консультированием и ТА-психотерапией;
·       теории потребностей Э. Берна и Р. Эрскина, универсальную модель Дж. Янга;
·       технику колеса баланса личных и организационных потребностей;
·       контракты и их виды в ТА;
·       этапы контрактирования и требования к контракту по К. Штайнеру;
·       структурную и функциональную модели эго-состояний Э. Берна;
·       типы транзакций;
·       правила эффективной коммуникации;
·       возможности ТА-коучинга в индивидуальной работе и работе с организациями;
·       план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·       принципы «поглаживаний» в общении;
·       речевые инструменты и виды предрассудков;
·       технику работы с иллюзиями и предрассудками в ТА;
·       технику «9 шагов»;
·       диагностические методики анализа эго-состояний;
·       критерии психологических игр;
·       условия формирования игр и формулу игры;
·       степени и преимущества распространенных психологических игр;
·       драматический треугольник С. Карпмана и признаки позиций для их распознавания;
·       коучинговые приемы работы с психологическими играми и манипуляциями коучи;
·       механизм формирования и инструменты анализа индивидуального и организационного жизненного сценария;
·       6 сценарных процессов;
·       разрешающие фразы и техника работы с родительскими программами;
·       4 экзистенциальные позиции в ТА;
·       принципы организационного сценария (4 темы в повседневной жизни организации по Розе Крауз);
·       модель шести личностных адаптаций;
·       специфику консультирования;
·       «двери» коммуникации;
·       отличия переноса и контрпереноса от обычных эмоциональных реакций;
·       признаки переноса у клиента;
·       признаки контрпереноса;
·       методы работы с переносом;
·       техники управления контрпереносом;
·       типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·       техники осознания переноса;
·       типы лидеров и их роли в концепции ТА;
·       публичный и частный аспекты в структуре групп, команд и организаций;
·       принципы изменения имаго в групповом процессе;
·       четыре «Окна» организации;
·       понимание роли и значения «Эвгемера» в организации;
·       возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.
 
будут уметь:
·       распознавать запросы и определять границы оказания помощи;
·       выявлять и работать с неудовлетворенными потребностями на колесе баланса;
·       использовать принципы ТА в организациях;
·       контрактировать и выстраивать соглашения с клиентом (контракт на сохранение, контракт на изменение);
·       диагностировать эго-состояния, определять модели эго-состояний;
·       определять и отслеживать транзакции;
·       переключать собеседника в эго-состояние Взрослый;
·       использовать план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·       осознанно использовать поглаживания в коммуникации;
·       прорабатывать собственные и чужие иллюзии и предрассудки, разбирая убеждения по шаблону;
·       применять технику очистки (деконтаминации) и усиления Взрослого эго-состояния;
·       обнаруживать глубинные убеждения на основе предписаний, в том числе методами диагностики и наблюдения;
·       анализировать психологические игры у коучи, в командах и в организациях;
·       использовать техники работы с играми коучи, на уровне команд и в организациях;
·       выходить из «треугольника» С. Карпмана;
·       осознанно выходить из игр, используя изученные приемы работы;
·       распознавать 6 сценарных процессов;
·       применять техники работы с рабочими стилями;
·       внедрять разрешающие фразы в практику личностного саморазвития и взаимодействия с окружающими;
·       осуществлять технику работы с родительскими программами;
·       диагностировать 4 экзистенциальные позиции в ТА;
·       определять публичную структуру групп, команд и организаций;
·       диагностировать организационное и групповое «имаго» (мысленное представление об организации, команде и группе);
·       использовать модель шести личностных адаптаций;
·       определять и диагностировать различные адаптации;
·       применять специфику консультирования в зависимости от личностной адаптации клиента;
·       использовать в работе «двери» коммуникации;
·       устанавливать контакт в зависимости от личностной адаптации собеседника;
·       эффективно создавать и поддерживать группы, команды и организации с учетом личностных адаптаций;
·       определять признаки переноса у клиента;
·       выявлять контрперенос в себе;
·       работать с переносом клиента;
·       применять техники управления контрпереносом;
·       использовать перенос во благо клиента;
·       избегать типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·       работать с техниками осознания переноса;
·       работать с ТА-лидерством;
·       работать с границами в группе, команде и организации;
·       определять ключевые потребности - «Голоды» - члена группы, команды, организации;
·       работать с четырьмя «окнами» организации;
·       использовать возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.

Метапредметные
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        мотивация к выбору и освоению помогающей профессии;
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        социально ответственная активность личности;
·        культура общения и поведения в социуме;
·        навыки самоанализа и рефлексии.

2. Учебный план 
3. Календарно-учебный график 
Календарный учебный график представляет собой график учебного процесса, устанавливающий последовательность, а также продолжительность обучения по учебным дням и неделям.


[1] Теория
[2] Практика
[3] Самостоятельная практическая работа обучаемого

4. Календарно-тематическое планирование  

5. Рабочие программы 
5.1. Рабочая программа модуля 1. «Базовые техники транзактного анализа в лайфкоучинге и организационном консультировании» 
Цели и задачи модуля
Целью освоения модуля является погружение обучаемых в основы транзактного анализа (ТА), получение общего представления о возможности использования модели ТА применительно к лайфкоучингу, самокоучингу и организационному консультированию.

Задачи:
Обучающие:
Знать
·        принципы ТА-коучинга;
·        границы между ТА-коучингом, ТА-консультированием и ТА-психотерапией;
·        теории потребностей Э. Берна и Р. Эрскина, универсальную модель Дж. Янга;
·        технику колеса баланса личных и организационных потребностей;
·        контракты и их виды в ТА;
·        этапы контрактирования и требования к контракту по К. Штайнеру;
·        структурную и функциональную модели эго-состояний Э. Берна;
·        типы транзакций;
·        правила эффективной коммуникации;
·        возможности ТА-коучинга в индивидуальной работе и работе с организациями.

Уметь
·        распознавать запросы и определять границы оказания помощи;
·        выявлять и работать с неудовлетворенными потребностями на колесе баланса;
·        использовать принципы ТА в организациях;
·        контрактировать и выстраивать соглашения с клиентом (контракт на сохранение, контракт на изменение)
·        диагностировать эго-состояния, определять модели эго-состояний;
·        определять и отслеживать транзакции;
·        переключать собеседника в эго-состояние Взрослый.

Развивающие:
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        навыки самоанализа и рефлексии.


Планируемые результаты освоения модуля
Предметные
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        принципы ТА-коучинга;
·        границы между ТА-коучингом, ТА-консультированием и ТА-психотерапией;
·        теории потребностей Э. Берна и Р. Эрскина, универсальную модель Дж. Янга;
·        технику колеса баланса личных и организационных потребностей;
·        контракты и их виды в ТА;
·        этапы контрактирования и требования к контракту по К. Штайнеру;
·        структурную и функциональную модели эго-состояний Э. Берна;
·        типы транзакций;
·        правила эффективной коммуникации;
·        возможности ТА-коучинга в индивидуальной работе и работе с организациями.

будут уметь:
·        распознавать запросы и определять границы оказания помощи;
·        выявлять и работать с неудовлетворенными потребностями на колесе баланса;
·        использовать принципы ТА в организациях;
·        контрактировать и выстраивать соглашения с клиентом (контракт на сохранение, контракт на изменение)
·        диагностировать эго-состояния, определять модели эго-состояний;
·        определять и отслеживать транзакции;
·        переключать собеседника в эго-состояние Взрослый.

Метапредметные
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        навыки наблюдения, самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

Рекомендуемая литература:
1.      Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материалы
1.      Базовые и продвинутые техники транзактного анализа в life-коучинге и организационном консультировании. Раздаточный материал для участников первого и второго модуля.
2.      ТА-Коучинг-2023.
3.      Философия. Контракты. Окейность.
 
Дополнительные (вспомогательные) материалы
1.      Диагностика ранних дезадаптивных схем. Для транзактно-аналитических коучей
2.      Методика «ВЫБОР СЛОВ».
3.      Опросник функциональных эго-состояний.
4.      Список трудов Э. Берна (BernBook)

Материалы выполнения практических заданий и самостоятельной работы
Упражнение 1.
Заполните таблицу. Приведите примеры запросов, с которыми приходят к психологу-консультанту и психотерапевту. Какие задачи помогает решить каждый из приведенных в таблице специалистов.

Упражнение 2. Самоанализ удовлетворенности потребностей в организации
Оцените от 0 до 10 баллов на сколько организация, в которой вы работаете удовлетворяет ваши потребности.


Упражнение 3. Колесо баланса и удовлетворенность потребностей.
Заполните колесо баланса, проанализировав собственные потребности в отношениях. Подпишите его сектора.
·       Безопасность
·       Быть признанным
·       Быть принятым
·       Подтверждении личного опыта (взаимность)
·       Самоопределение
·       Оказывать влияние
·       Передать инициативу
·       Выразить любовь
Расставьте приоритеты в потребностях (от 1 до 8). Соответственно, та потребность, которую вы обозначили под номером 1 - является паровозом, т.е. тянет за собой все остальные потребности как вагончики.
На сколько у меня (коучи) эти потребности удовлетворяются? Отметьте степень удовлетворенности каждой потребности от 1 до 10 баллов.
Написать людей (хотя бы одного человека), который вносит вклад в удовлетворение этих потребностей.
Как изменится каждая из потребностей-вагончиков, если изменить уровень удовлетворенности потребности-паровозика. (можно выполнить на отдельном колесе и сравнить с базовым либо обвести границы новых значений другим цветом).
Предложите варианты удовлетворения потребности-паровозика.



 
Упражнение 4. «Выше-ниже»
Этап 1. Опишите последовательно 3 организации, если известно, что в одной из них решения принимаются из Эго-состояния Дитя, в другой – из Эго-состояния Взрослый, а в третьей из Эго-состояния Родитель. В каждой из данных организаций сформирована соответствующая корпоративная культура: Дитя, Взрослого или Родителя. Подберите примеры известных компаний с такой корпоративной культурой (КК).
Этап 2. Анализ плюсов и минусов каждой КК
Заполните следующую таблицу для каждой описанной организации
Этап 3. Сравните ваши данные с результатами работы тренинговой группы из видео. Выполнение упражнения «Выше-ниже». При необходимости дополните свое представление, почерпнутыми из видео примерами.

Упражнение 5. Техника переключения в позицию «Взрослый»
Отработайте технику переключения для конструктивного взаимодействия с окружающими людьми.
Алгоритм переключения:
1. Отреагирование прямой транзакцией на посыл собеседника.
2. Переключение в позицию Взрослый – конкретный вопрос к эго-состоянию Взрослого.
3. При необходимости обозначьте личных границы (пожелание как с вами обращаться в будущих коммуникациях).
 
Упражнение 6. Контрактирование и соглашение с клиентом
Объединитесь в тройки. Вам предстоит поработать в тройках со сменой ролей: ТА-коуч, коучи и супервизор. Ваша задача провести контрактование с клиентом (коучи). Задача супервизора отслеживать и фиксировать транзакции.

Самостоятельная практическая работа
Задание 1. Диагностика ранних дезадаптивных схем
Для диагностики собственных ранних дезадаптивных схем вы можете воспользоваться либо бланком опросника прикрепленном на платформе в виде раздаточного материала в модуле 1, либо пройдя по ссылке https://psytests.org/cbt/ysqs3r.html

Задание 2. Диагностика эго-состояний «Выбор слов»
Подчеркните те слова, интонации и т.д., которые для Вас наиболее характерны. Решайте спонтанно – не размышляя.
СЛОВА

ИНТОНАЦИЯ

МИМИКА

ОТНОШЕНИЕ

Подсчитайте количество подчеркнутых в каждом столбце слов по всему бланку, занесите итоговые суммы и ознакомьтесь с обозначение каждого столбца.


Соотнесите результаты самоанализа и самонаблюдения в собственной жизни.

Задание 3. Диагностика эго-состояний (опросник функциональных эго-состояний)
Для диагностики собственных функциональных эго-состояний вы можете воспользоваться либо бланком опросника прикрепленном на платформе в виде раздаточного материала в модуле 1, либо пройдя по ссылке https://psytests.org/ta/haypsq-run.html
Сравните полученные результаты по опроснику с результатами самоанализа в ходе выполнения выбора слов (задание 1). Сделайте выводы.

5.2. Рабочая программа модуля 2. «Продвинутые техники транзактного анализа в лайфкоучинге. Часть 1» 
Цели и задачи модуля
Целью освоения модуля является расширение и углубление представления обучаемых о возможности использования модели транзактного анализа (ТА) применительно к социальному взаимодействию и личностному росту.

Задачи:
Обучающие:
Знать:
·        план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·        принципы «поглаживаний» в общении;
·        речевые инструменты и виды предрассудков;
·        технику работы с иллюзиями и предрассудками в ТА;
·        технику «9 шагов»;
·        диагностические методики анализа эго-состояний;
·        критерии психологических игр;
·        условия формирования игр и формулу игры;
·        степени и преимущества распространенных психологических игр;
·        драматический треугольник С. Карпмана и признаки позиций для их распознавания;
·        коучинговые приемы работы с психологическими играми и манипуляциями коучи.

Уметь:
·        использовать план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·        осознанно использовать поглаживания в коммуникации;
·        прорабатывать собственные и чужие иллюзии и предрассудки, разбирая убеждения по шаблону;
·        применять технику очистки (деконтаминации) и усиления Взрослого эго-состояния;
·        обнаруживать глубинные убеждения на основе предписаний, в том числе методами диагностики и наблюдения;
·        анализировать психологические игры у коучи, в командах и в организациях;
·        использовать техники работы с играми коучи, на уровне команд и в организациях;
·        выходить из «треугольника» С. Карпмана;
·        осознанно выходить из игр, используя изученные приемы работы.

Развивающие:
·        мотивацию к выбору и освоению помогающей профессии;
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        социально ответственную активность личности;
·        культуру общения и поведения в социуме;
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Планируемые результаты освоения модуля
Предметные
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·        принципы «поглаживаний» в общении;
·        речевые инструменты и виды предрассудков;
·        технику работы с иллюзиями и предрассудками в ТА;
·        технику «9 шагов»;
·        диагностические методики анализа эго-состояний;
·        критерии психологических игр;
·        условия формирования игр и формулу игры;
·        степени и преимущества распространенных психологических игр;
·        драматический треугольник С. Карпмана и признаки позиций для их распознавания;
·        коучинговые приемы работы с психологическими играми и манипуляциями коучи.
будут уметь:
·        использовать план сессии по Э. Берну, M. Novellino, C. Moiso;
·        осознанно использовать поглаживания в коммуникации;
·        прорабатывать собственные и чужие иллюзии и предрассудки, разбирая убеждения по шаблону;
·        применять технику очистки (деконтаминации) и усиления Взрослого эго-состояния;
·        обнаруживать глубинные убеждения на основе предписаний, в том числе методами диагностики и наблюдения;
·        анализировать психологические игры у коучи, в командах и в организациях;
·        использовать техники работы с играми коучи, на уровне команд и в организациях;
·        выходить из «треугольника» С. Карпмана;
·        осознанно выходить из игр, используя изученные приемы работы.

Метапредметные
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        мотивация к выбору и освоению помогающей профессии;
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        социально-ответственная активность личности;
·        культура общения и поведения в социуме;
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

Рекомендуемая литература:
1.       Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры (сборник). — М. Бомбора, 2014. — 566 с.
2.      Млодик И.Ю. Девочка на шаре. Когда страдание становится образом жизни. — М.: Генезис, 2014. — 208 с.
3.      Млодик И.Ю. Карточный дом. Психотерапевтическая помощь клиентам с пограничными расстройствами. — М.: Генезис, 2017. — 160 с.
4.      Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материалы:
1.      Базовые и продвинутые техники транзактного анализа в life-коучинге и организационном консультировании. Раздаточный материал для участников первого и второго модуля.
2.      ТА-Коучинг-2023.
3.      Техники транзактного анализа группа онлайн.
4.      Треугольник //Шмелев И.М. За пределы «драматического треугольника» (Глава 7).
 
Дополнительные (вспомогательные) материалы
1.      Анкета (предписания) Петровского 97
2.      Классификация игр 3.
 
 
Материалы выполнения практических заданий и самостоятельной работы
Упражнение 1. Отработка поглаживаний в коммуникации.
В течении недели каждый день говорите что-нибудь приятное незнакомым людям. Важно: позитивные поглаживания необходимы всем, а потому помним о себе (любимом) и несколько раз в день находим поводы порадоваться за себя, поблагодарить себя, похвалить себя и вознаградить себя, признать успехи и достижения.

Упражнение 2. Техника «9 шагов»
1. Сформулировать предрассудок и/ или иллюзию
2. Оценить на сколько в это верит клиент от 0 (min) до 10 (max)
3. (+) Что она дает? Какие вторичные выгоды? За что можете поблагодарить?
4. (-) Что не нравится? Какие возможности забирает из жизни?
5. Что будет если дальше в это верить? Цена, которую придётся платить?
6. Кто внутри вас об этом говорит? Чей голос? Опишите в образе или метафоре.
7. Какую потребность это убеждение закрывает?
8. Какие у вас есть возможности по-новому удовлетворить эту потребность? Варианты.
9. Как по-новому (из Эго-состояния Взрослого) можно сформулировать это убеждение. Новое решение («Я имею право ….», «Я могу …»)

Упражнение 3.

Упражнение 4. Распознавание игры
Пересмотрите свои любимые фильмы или мультфильмы через призму транзактного анализа и игр, в которые играют люди. Отследите и запишите, в какие игры играют персонажи. Аргументируйте свой ответ, опираясь на выделенные маркеры (признаки).

Упражнение 5. Признаки позиции треугольника С. Карпмана
Вспомните 3 ситуации из жизни, в которой Вы были:
1) Жертва
2) Спасатель
3) Преследователь/гонитель/агрессор
Для каждой ситуации зафиксируйте по возможности: ощущения и состояния, действия, выгоды, цена, которую заплатили, слова-маркеры.
Запишите признаки для распознавания смены позиций. Заполните таблицу, выделив для каждой позиции:
ЖЕРТВА

СПАСАТЕЛЬ

ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЬ (АГРЕССОР)

Заполните таблицу с теми же критериями для выхода из треугольника.
ОТВЕТСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ

Самоконтроль. Сравните полученный вами результат с приведенной таблицей в раздаточном материале.

Упражнение 6. Виды игр и выходы из них
На основании знания о видах игр, вспомните людей, которые играли с Вами. Расскажите ситуации, определите вид игры.
Запишите приемы, которые вы использовали для выхода из «игры».

Самостоятельная практическая работа
Задание 1. Диагностика глубинных установок.
Заполните Анкету (предписания) Петровского 97. Подсчитайте результаты. Сделайте выводы.

Задание 2. Проработка собственных убеждений
1. Сформулировать предрассудок и/ или иллюзию
2. Оценить на сколько вы в это верите от 0 (min) до 10 (max)
3. (+) Что она дает? Какие вторичные выгоды? За что можете поблагодарить?
4. (-) Что не нравится? Какие возможности забирает из жизни?
5. Что будет если дальше в это верить? Цена, которую придётся платить?
6. Кто внутри меня об этом говорит? Чей голос? Опишите в образе или метафоре.
7. Какую потребность это убеждение закрывает?
8. Какие у меня есть возможности по-новому удовлетворить эту потребность? Варианты.
9. Как по-новому (из эго-состояния Взрослого) можно сформулировать это убеждение. Принимаем новое решение («Я имею право ….», «Я могу …»)

Задание 3. Написать сказку (от автора) на основе собственных ранних воспоминаний. Кто в ней ваш любимый герой?

5.3. Рабочая программа модуля 3. «Техники транзактного анализа в индивидуальном и организационном коучинге» Цели и задачи модуля
Целью освоения модуля «Техники транзактного анализа в индивидуальном и организационном коучинге» является погружение обучаемых в практику работы с глубинными убеждениями путем трансформации жизненного сценария.
Задачи:
Обучающие:
Знать:
·        механизм формирования и инструменты анализа индивидуального и организационного жизненного сценария;
·        6 сценарных процессов;
·        разрешающие фразы и техника работы с родительскими программами;
·        4 экзистенциальные позиции в ТА;
·        принципы организационного сценария (4 темы в повседневной жизни организации по Розе Крауз).
Уметь:
·       распознавать 6 сценарных процессов;
·       применять техники работы с рабочими стилями;
·       внедрять разрешающие фразы в практику личностного саморазвития и взаимодействия с окружающими;
·       осуществлять технику работы с родительскими программами;
·       диагностировать 4 экзистенциальные позиции в ТА;
·       определять публичную структуру групп, команд и организаций;
·       диагностировать организационное и групповое «имаго» (мысленное представление об организации, команде и группе).

Развивающие:
·        мотивация к выбору и освоению помогающей профессии;
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Планируемые результаты освоения модуля
Предметные
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        механизм формирования и инструменты анализа индивидуального и организационного жизненного сценария;
·        6 сценарных процессов;
·        разрешающие фразы и техника работы с родительскими программами;
·        4 экзистенциальные позиции в ТА;
·        принципы организационного сценария (4 темы в повседневной жизни организации по Розе Крауз).
будут уметь:
·       распознавать 6 сценарных процессов;
·       применять техники работы с рабочими стилями;
·       внедрять разрешающие фразы в практику личностного саморазвития и взаимодействия с окружающими;
·       осуществлять технику работы с родительскими программами;
·       диагностировать 4 экзистенциальные позиции в ТА;
·       определять публичную структуру групп, команд и организаций;
·       диагностировать организационное и групповое «имаго» (мысленное представление об организации, команде и группе).

Метапредметные
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        мотивация к выбору и освоению помогающей профессии;
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        навыки наблюдения, самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

Рекомендуемая литература:
1.      Берн Э. Что вы говорите после того, как сказали «привет», или Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. А.Г. Румянцевой. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004.— 416 с.
2.      Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материал:
1.      Техники транзактного анализа (группа онлайн 4 2023 new) – С.1-5.
2.      Транзактно-аналитический коучинг (раздаточный материал 2023)
3.      Философия. Контракты. Окейность.
 
 

Материалы для выполнения практических заданий и самостоятельной работы

 

Упражнение 1. Разбор сценарных паттернов, поиск сценарных убеждений
Запишите сказку, так как вы ее помните. Расскажите ее от первого лица, с диалогами.
Выделите в тексте фразы, которые вас цепляют. Какие драйверы за ними стоят? какой сценарный паттерн и сценарное убеждение за ним скрывается?

Упражнение 2. Анализ экзистенциальной позиции.
По каждому фактору организационного сценария: работа, время, люди и деньги, определите свою экзистенциальную позицию. Подумайте над тем, что может вам помочь выйти в более зрелую позицию?
Примените технику вопросов, чтобы выйти в более зрелую позицию.
·       Проясняем реальность позиции, в которой находимся сейчас.
·       Какие есть ресурсы и возможности, чтобы выйти в более зрелую позицию?
Помните: если не знаете, что делать идите в потребности. Если считаете, что с вами все ОК, тестируйте реальность.

Упражнение 3. Техники работы с рабочими стилями
Обнаружение одного из рабочих стилей «Будь совершенным», «Радуй других», «Старайся», «Будь сильным», «Спеши».
Разрешающие фразы:
Будь совершенством – ты уже и так достаточно хорош, чтобы быть собой.
Радуй других – радуйся сам, принимай себя, уважай себя.
Будь сильным – открыто говори о своих желаниях, будь открытым, свободно принимай помощь, проси о помощи и поддержке.
Торопись – у тебя есть столько времени, сколько тебе нужно (take your time).
Старайся – делай (это), ты можешь прийти к успеху, ты имеешь право на успех.

Упражнение 4. Решение видеокейса
Посмотрите видеокейс «Табличка» (CamedyClub). Вас (коуча) пригласили в данную компанию, чтобы увеличить эффективность работы.
Предложите проект работы. На что будет направлен фокус вашего внимания для повышения эффективности?
Дополнительно:
1        Определите, какой основной сценарий реализуется в компании?
2        Определите экзистенциальную позицию каждого проявленного в кейсе персонажа (его окейность).
3        Каким образом вы бы внедряли к корпоративную культуру необходимые изменения и какие?

Упражнение 5. Разрешающие фразы и техника работы с родительскими программами
После определения драйверов выучите разрешающие фразы. Наговорите на диктофон и прослушивайте утром, и вечером в течении нескольких дней. Если замечаете отсутствие изменений, попросите зачитать эти фразы двух других людей, которым доверяете и готовы прислушаться. Запишите эти фразы и прослушивайте, вписывайте разрешение в свою жизнь.

 

 
Самостоятельная практическая работа
Задание 1. Работа над собственным сценарием
Внимательно прочитать написанную вами по памяти сказку еще раз.
Какие родительские послания в ней присутствуют. Про что она? Как это проявляется в твоей жизни? Как бы вы хотели переписать сказку, чтобы в нее вписались все разрешения? Кто является любимым героем? Что больше всего нравиться в герое, какие качества привлекают? Какие ситуации вызывают эмоциональную или телесную реакцию? Что откликается? Какие разрешения необходимы герою? Пропишите. Пропишите разрешения таким образом (повторите несколько раз), чтобы возникало ощущение удивления, радости и счастья: «Что так можно было? Действительно можно? И он(а) повторял(а) как заклинание … И это рождало в душе такое ликование, что ноги сами пускались в пляс и начинали пританцовывать от нетерпения… Мне можно …». Прочитайте. Определите, что попадает (дает энергию), а что мимо? Продолжите сказку и переписывайте сказку до тех пор, пока все необходимые вам разрешения не будут вплетены в ее содержание.

5.4. Рабочая программа модуля 4. «Продвинутые техники транзактного анализа в индивидуальном и организационном коучинге. Часть 2» 
Цели и задачи модуля
Целью освоения модулям является расширение представления обучаемых о возможности использования модели ТА применительно к организационному консультированию, путем реализации продвинутых техник транзакционного анализа в индивидуальном и организационном коучинге.
 
Задачи:
Обучающие:
Знать:
·        модель шести личностных адаптаций;
·        специфику консультирования;
·        «двери» коммуникации.
Уметь:
·       использовать модель шести личностных адаптаций;
·       определять и диагностировать различные адаптации;
·       применять специфику консультирования в зависимости от личностной адаптации клиента;
·       использовать в работе «двери» коммуникации;
·       устанавливать контакт в зависимости от личностной адаптации собеседника;
·       эффективно создавать и поддерживать группы, команды и организации с учетом личностных адаптаций.
Развивающие:
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Планируемые результаты освоения модуля
Предметные:
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        модель шести личностных адаптаций;
·        специфику консультирования;
·        «двери» коммуникации.
будут уметь:
·       использовать модель шести личностных адаптаций;
·       определять и диагностировать различные адаптации;
·       применять специфику консультирования в зависимости от личностной адаптации клиента;
·       использовать в работе «двери» коммуникации;
·       устанавливать контакт в зависимости от личностной адаптации собеседника;
·       эффективно создавать и поддерживать группы, команды и организации с учетом личностных адаптаций.
 
Метапредметные:
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        навыки наблюдения, самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

 
Рекомендуемая литература:
1.      Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материалы:
1.      Техники транзактного анализа (группа онлайн 4 2023 new) – С. 6-45.
2.      Транзактно-аналитический коучинг (раздаточный материал 2023).
 
Материалы для выполнения практических заданий и самостоятельной работы
Упражнение 1. Диагностика различных адаптаций
«Сверхреагирующий энтузиаст»:
«Ответственный работоголик»:
«Блестящий скептик»:
«Творческий мечтатель»:
«Игривый бунтарь»:
«Очаровательный манипулятор»:
 
Упражнение 2. Установление контакта в зависимости от личностной адаптации собеседника
Установление контакта с «Сверхреагирующим энтузиастом». Установление контакта с «Ответственным работоголиком». Установление и поддержание контакта с «Блестящим скептиком». Установление и поддержание контакта с «Творческим мечтателем». Установление и поддержание контакта с «Игривым бунтарем». Установление и поддержание контакта с «Очаровательным манипулятором».

Упражнение 3. Исследование группового канона
Выбираете группу / организацию. Описываете ее по ответам на вопросы:
·       Какова цель этой группы / организации?
·       Каковы законы группы / организации? С помощью каких записанных правил и соглашений эта цель регулируется?
·       Что такое групповая культура? По каким неписанным правилам и соглашениям ведется работа?
·       Какое РВД группы? Шкалирование.
·       Метафора вашей группы / организации.


Самостоятельная практическая работа
Задание 1. Техника 3-х стульев
Цель: отработать алгоритм техники.
Попросите кого-нибудь из знакомых поработать вашим ассистентом, побыть в роли коучи. Отработайте с ассистентом технику по следующему алгоритму:
1. Контракт. Высадить на стулья 3 эго-состояний.
2. Разговор эго-состояний между собой по поводу запроса.
3. Выявить препятствия, мешающие достижению.
4. Мета-позиция (что происходит? цели каждого эго-состояния? Какие потребности у ребенка? дать рекомендации с каждого стула)
5. С позиции жизни (что происходит? цели каждого эго-состояния? какие потребности у ребенка? дать рекомендации с каждого стула)

5.5. Рабочая программа модуля 5. «Работа с переносом и контрпереносом в коучинге» 
Цели и задачи модуля
Целью освоения модуля является формирование внутренних индикаторов для распознавания и управления переноса и контрпереноса в коучинге.
 
Задачи:
Обучающие:
Знать:
·        отличия переноса и контрпереноса от обычных эмоциональных реакций;
·        признаки переноса у клиента;
·        признаки контрпереноса;
·        методы работы с переносом;
·        техники управления контрпереносом;
·        типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·        техники осознания переноса.
Уметь:
·        определять признаки переноса у клиента;
·        выявлять контрперенос в себе;
·        работать с переносом клиента;
·        применять техники управления контрпереносом;
·        использовать перенос во благо клиента;
·        избегать типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·        работать с техниками осознания переноса.

Развивающие:
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Планируемые результаты освоения модуля
Предметные:
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        отличия переноса и контрпереноса от обычных эмоциональных реакций;
·        признаки переноса у клиента;
·        признаки контрпереноса;
·        методы работы с переносом;
·        техники управления контрпереносом;
·        типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·        техники осознания переноса.
будут уметь:
·        определять признаки переноса у клиента;
·        выявлять контрперенос в себе;
·        работать с переносом клиента;
·        применять техники управления контрпереносом;
·        использовать перенос во благо клиента;
·        избегать типичные ошибки в работе с переносом и контрпереносом;
·        работать с техниками осознания переноса.

Метапредметные:
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        навыки наблюдения, самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

 
Рекомендуемая литература:
1.     Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материалы:
1.     Техники транзактного анализа (группа онлайн 4 2023 new) – С. 6-45.
2.     Транзактно-аналитический коучинг (раздаточный материал 2023).
 
Материалы выполнения практических заданий и самостоятельной работы

Упражнение 1. Методы работы с переносом
Определяем по ключевым признакам есть ли перенос у клиента. Применяем необходимые методы работы.

Упражнение 2. Техники управления контрпереносом
Осваиваем техники саморефлексии, супервизии и соблюдения профессиональных границ.

Упражнение 3. Ограничения клиента как ресурс для его развития
Выявление ограничений клиента и превращение их в ресурс для его развития.

Упражнение 4.
Работа с техниками осознания переноса.

Самостоятельная практическая работа
Задание 1. Отработка
На встрече вы осваивали техники управления переносом. Самостоятельно закрепите полученные техники на примере ситуаций из вашего жизненного или профессионального опыта при отработке в тройках. Роли в тройке традиционные: коуч, коучи и супервизор. Помните, что каждый участник должен побывать во всех ролях.
5.6. Рабочая программа модуля 6. «Транзактно-аналитическое лидерство в работе с организациями» 
Цели и задачи модуля
Целью освоения модулям является расширение представления обучаемых о возможности применения транзактно-аналитического лидерства в деятельности команд и работе с организациями.
 
Задачи:
Обучающие:
Знать:
·        типы лидеров и их роли в концепции ТА;
·        публичный и частный аспекты в структуре групп, команд и организаций;
·        принципы изменения имаго в групповом процессе;
·        четыре «Окна» организации;
·        понимание роли и значения «Эвгемера» в организации;
·        возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.
Уметь:
·        работать с ТА-лидерством;
·        работать с границами в группе, команде и организации;
·        определять ключевые потребности - «Голоды» - члена группы, команды, организации;
·        работать с четырьмя «окнами» организации;
·        использовать возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.

Развивающие:
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Воспитывающие:
·        навыки самоанализа и рефлексии.

Планируемые результаты освоения модуля
Предметные:
По итогам реализации программы учащиеся
будут знать:
·        типы лидеров и их роли в концепции ТА;
·        публичный и частный аспекты в структуре групп, команд и организаций;
·        принципы изменения имаго в групповом процессе;
·        четыре «Окна» организации;
·        понимание роли и значения «Эвгемера» в организации;
·        возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.
будут уметь:
·        работать с ТА-лидерством;
·        работать с границами в группе, команде и организации;
·        определять ключевые потребности - «Голоды» - члена группы, команды, организации;
·        работать с четырьмя «окнами» организации;
·        использовать возможности 5 этапов ТА развития организаций и групп.

Метапредметные:
У обучающихся будут развиты (сформированы):
·        потребности в саморазвитии, ответственности, эмоциональной зрелости, субъектности трансформаций собственной жизни.

Личностные
У обучающихся будут развиты:
·        навыки наблюдения, самоанализа и рефлексии.

Тематический план и содержание модуля

 
Рекомендуемая литература:
1.     Стюарт И., Джоинс В. Современный Транзактный анализ / Иан Стюарт, Вэнн Джоинс; пер. с англ. Д. Касьянова. — СПб.: «Метанойя», 2017. — 444 с.
 
Раздаточные материалы:
1.     Техники транзактного анализа (группа онлайн 4 2023 new) – С. 6-45.
2.     Транзактно-аналитический коучинг (раздаточный материал 2023).
 
Материалы для выполнения практических заданий и самостоятельной работы
Упражнение 1. Работа с ТА-лидерством
Ответственный лидер (Родитель): диагностические критерии, речевые паттерны, особенности поведения и взаимодействия с командой.
Эффективный лидер (Взрослый): диагностические критерии, речевые паттерны, особенности поведения и взаимодействия с командой.
Психологический лидер (Дитя): диагностические критерии, речевые паттерны, особенности поведения и взаимодействия с командой.

Упражнение 2. Работа с границами в группе, команде и организации
Признаки и работа с «Предварительное групповое имаго». Признаки и работа с «Адаптированное имаго». Признаки и работа с границами «Операционное имаго». Признаки и отработка границ «Близость и автономность».

Упражнение 3. Диагностика этапов формирования команды
Характеристика 1 этапа:
·       что происходит?
·       какие вопросы волнуют члена команды?
·       какие проекции циркулируют?
·       роль и действия лидера?
Характеристика 2 этапа:
·       что происходит?
·       какие вопросы волнуют члена команды?
·       какие проекции циркулируют?
·       роль и действия лидера?
Особенности 3 этапа:
·       что происходит?
·       какие вопросы волнуют члена команды?
·       какие проекции циркулируют?
·       роль и действия лидера?
Характеристика 4 этапа:
·       что происходит?
·       какие вопросы волнуют члена команды?
·       какие проекции циркулируют?
·       роль и действия лидера?
Специфика 5 этапа:
·       что происходит?
·       какие вопросы волнуют члена команды?
·       какие проекции циркулируют?
·       роль и действия лидера?

Упражнение 4. Обратная связь
Завершение работы группы. Сбор обратной связи.

Самостоятельная практическая работа

Задание 1. Мысленный эксперимент «Эвгемер»
1. Представьте себе, что на дворе XIX век, а вас пригласили участвовать в научной экспедиции по Африке.
2. Сформулируйте миссию, цели, задачи экспедиции. Продумайте, кто еще, кроме вас важен, чтобы эта экспедиция состоялась (5 человек)? Как вы думаете, кто будет лидером? Пропишите роли и личные цели каждого члена команды. Ваша цель достигнуть конца экспедиции аргументируя свою позицию.
3а. Путешествие начинается. Оставьте одного человека, который будет решать юридические вопросы в этом городе. Аргументируйте, кто из членов команды это будет и почему это будете не вы?
3б. Путешествие продолжается. Оставьте одного человека, который будет полностью помогать и обучать племя. Аргументируйте, кто более всего подойдет для выполнения данной миссии и чем вы можете пригодиться в дальнейшем данной экспедиции.
3в. Путешествие продолжается.
Оставьте одного человека, который останется в пустыне.
Аргументируйте, кто из оставшихся будет пожертвован пустыне, найдите аргументы в свою защиту.
3г. Вы прибыли в место назначения.
Из оставшихся 2-х человек, кто будет нести ответственность за все решения, принятые в процессе экспедиции перед судом, общественностью.
4. Вопросы для рефлексии:
·      Мои инсайты из упражнения (мысленного эксперимента)?
·      Как проявлялись эго-состояния в процессе путешествия?
·      На основании чего принимались решения?


6. Организационно-педагогические условия реализации программы 6.1. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельностиПрограмма реализуется с применением исключительно дистанционных образовательных технологий. В системе дистанционного обучения «GetCourse» размещены: информационные материалы, содержащие теоретические вопросы каждой изучаемой темы, практические здания для закрепления теории и отработки практического навыка, а также рекомендованная для дополнительного изучения литература, собранная в электронную библиотеку.
 
Необходимое оборудование
1. Компьютер — 1 шт.;
2. Стол — 1 шт.;
3. Кресло — 1 шт.

6.2. Особенности организации учебного процессаКомплектование групп не требуется, занятия могут проходить в индивидуальном режиме.
Рекомендуемая еженедельная нагрузка не превышает 36 часов учебной работы, включая выполнение практических и домашних заданий.
В процессе обучения обучающиеся должны освоить теоретический материал, по ходу которого выполнять самостоятельные практические работы. На образовательной платформе загружены записи видеотренингов, просмотр которых позволит не только получить объяснения преподавателя относительно текстовых раздаточных материалов, увидеть демонстрационные сессии работы конкретных техник транзактного анализа, получить домашние задания, а также произвести самоконтроль выполнения предлагаемых заданий. С учетом формы обучения все задания направлены либо на самопознание путем самоанализа и самодиагностики, либо на освоение техник транзактного анализа лайфкоучинга и организационного консультирования для оказания помощи себе и своим близким.
Для доступа к материалам обучающиеся получают логин-пароль после зачисления на обучение. Подключение к дистанционной системе выполняется сотрудником ИП за день до начала обучения. Идентификация обучающихся организована путем логирования. Логином является электронная почта обучающегося, указанная в договоре на обучение. Пароль генерируется автоматически платформой при подключении обучающегося к системе. Логин и пароль для входа в личный кабинет на дистанционной образовательной платформе, а также уникальный адрес (URL) ссылки на платформу, автоматически направляются дистанционной системой на электронную почту обучающегося.
Форма регистрации учащегося содержит основную информацию об нем: фамилию, имя, отчество (при наличии), адрес электронной почты, а также дополнительную информацию (контактный телефон и город проживания).
Вход в дистанционную систему возможен через любой веб-браузер при переходе по уникальному адресу (URL) в сети Интернет, также функциональность доступна пользователям в мобильных платформах.
В автоматическом режиме на платформе совершается накопление, сохранение и обеспечивается режим доступа к совокупности сведений о прохождении обучения. Встроена статистика по курсу: (а) количество регистраций на платформе; (б) количество зачисленных на курс обучающихся; (в) факт открытия и просмотра курса зарегистрированными пользователями; (г) информация об IP-адресах, использованных учащимся при посещении курса; (д) результатов выполнения заданий как по каждому обучающемуся отдельно.
В процессе изучения Программы, обучающийся обеспечивается технической поддержкой специалистами и возможностью консультаций педагогом в специализированном чате на платформе.

6.3. Кадровое обеспечение Программы Программу реализует педагог дополнительного образования, соответствующий требованиям профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», обозначенным в Приказе Минтруда России от 22.09.2021 N 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и